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国足20中国香港大学生英语阅读中心译的观念及使

2022-07-16 17:15 A
[摘要]提升大学生英语阅读水平,是大学英语课堂改革的重要内容。英语阅读教学应培养学生的英语思维能力,尽量避免用母语思考,心译母语可提升英语阅读理解能力。基于此

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大学生英语阅读中心译的观念及使用

[摘要]提升大学生英语阅读水平,是大学英语课堂改革的重要内容。英语阅读教学应培养学生的英语思维能力,尽量避免用母语思考,心译母语可提升英语阅读理解能力。基于此,本文通过对“心译”观念的概念阐述,探索“心译”在英语阅读中的可运用性,从而优化英语教学方法,提升学生英语阅读能力。

[关键词]英语阅读;“心译”;非母语阅读

语言和思维之间保持着密切而复杂的关系,学生在阅读英语材料过程中,对英语单词、短语与句子使用汉语的方式进行心智在处理,这就是“心译”的过程。中国大学生母语是汉语,作为英语学习者,学习中难免将英文翻译为中文,再去理解眼前的内容,将“心译”的理念用于其中,加强对学生阅读练习的指导,为今后大学英语阅读教学提供参考。

一、大学生英语阅读中“心译”观念的概述

与传统意义上的翻译不同,心译也被称为内在语言,就是人们对自己说的内心独白。“心译”观念表示语言与思维之间不可分割,二者相交于某点,这是面对英语阅读的一种认知策略。戴金桦在《大学生英语阅读中“心译”的观念及使用研究》中表示:“心译”不是公开式口头表达,也不是书面作品,而是通过自己的母语去理解英语的心理过程。在英语阅读过程中,大学生会求助于汉语,希望利用汉语帮助自己解决英语问题,学生和教师都承认“心译”观念有着客观性,学生对母语的依赖无法避免。路亚娟在《基础英语阅读能力提升策略》中提出了相关观念,探讨为了让学生正确认识“心译”的客观性,教师在英语阅读教学中需要加强对观念的引导,在倡导外语思维的同时,鼓励学生逐渐从“心译”上升到“直译”,慢慢地摆脱自身对非母语阅读的恐惧,拉近与英语的距离。

二、大学生英语阅读中“心译”观念的有效应用

(一)保证心译在英语阅读中的客观性

1.强化语言与思维的关系语言与思维之间的关系需要被强化,这一问题涉及多个领域,柏拉图认为思维是无声的语言,亚里士多德认为语言就是对认知过程的表达,认知是意识活动的一部分。人们普遍认为语言和思维之间保持着相互作用的关系,大学生将语言和思维的关系表现为内在言语,这是一种潜意识活动,学生在阅读英语材料时,出于对英语文字的陌生感,学生会不由自主地选择潜意识语言转化的方式,去理解英语阅读中的内容。大学生学习英语学科时,学生已经拥有了一定的母语思维能力,由于有了初中和高中的英语学习基础,在学习英语时并不是从头开始,学生不能学习自己应保持怎样的思维能力。相反,学生依然会不自觉地依靠母语去理解英语问题。这时,“心译”就成为一种语言信息处理过程,汉语作为新知识与旧知识连接的中介,学生用汉语存储英语知识点,减轻短时记忆带来的思维符合,增加记忆容量,并保持思维连贯性。因此,对于刚步入大学的大学英语初学者,教师应鼓励其依靠“心译”阅读方式,借助汉语去学习英语。学生在大学期间首先需要通过英语四级考试,由于考试时间有限,英语阅读理解不可能逐字逐句的翻译,这不仅浪费时间,还会增加阅读难度。建议学生学会“skip”快速阅读,将其与“心译”观念相融合,注重平日里的练习积累,并按照以下要点展开阅读训练:(1)学会通过前后句来猜词。遇到不认识的词不要慌,通过上下句仔细推敲,这个要不断练习才会有显著的效果。(2)加强阅读,不要拿笔点着读,用眼睛一句一句的读,练习的时候主要是看一遍句子,通过第一印象翻译句子的意思,然后在仔细读,看两次之间有多少差异。(3)加强词汇量积累。英语阅读习惯在初中与高中阶段一旦养成,就很难改变,但学生必须要放下手中的笔,重视理解能力的培养。英语阅读并不是必须读懂每一个词或每一个句子,而是要宏观把握文章结构和大致意思,根据阅读理解的时间限制确定学习节奏,明确文章每一段的主要含义和结构作用。2.尊重目的语和非目的语学习环境的差异学生将英语作为第二语言,学习时拥有相对自然和真实环境支持,这是未来学生参与人际交往的需要。英语的学习需要得到语言环境的支持,使学生沉浸在英语环境中,这样的阅读学习才会事半功倍。但实际上,大学生平日里常用汉语交流,各科学习与英语关系不大,英语知识多门科目的其中之一,学生来到英语课堂已经潜移默化的使用汉语思维。因此,要求英语阅读教学尊重目的语和非目的语的环境差异性,引导学生将英语作为外语,学习时重视对思维意识的引导,通过有意识的思考,分析汉语和英语之间的不同,总结现有的语言知识,从而更好地驾驭英语。建议学生从字面语境出发,树立文章内容,感知语言。学生在梳理文本信息的同时,也会培养自己的逻辑思维能力。教师应通过展示型问题的设计,让学生对文本拥有初步的理解。因此,为学生创设字面语境,需要开展以下学习活动:学生通读整篇文章,大致了解文章内容;按照文本内容推681出的问题,表达相应看法;带着问题再次阅读全文,试着回应问题;结合文章框架与标题,具体了解文本内容。这样的学习过程可以让学生依托文本表层信息去理解文章,比如某篇文章中,作者用了“Whyisthisparadoxofchoice?”作为主题句和过渡句,学生就要对该句加以重视,围绕这句话展开文章的分析。

(二)掌握中国式英语教学方法

部分学生在阅读英语文章时,心理默默地将英文翻译为汉语,却难以理解文章。也有学生表示,自己采用“心译”的阅读学习方式,可以积累英文单词与短语,缓解学习压力,并更好地集中注意力。对此,大学英语教师需要尊重中国学生的思维方式,从“心译”观念出发,对学生展开中国式英语教学方法。应用语法翻译法,重视翻译与语法的教学活动,先对学生介绍语法使用规则,引导学生展开词汇学习和翻译练习。大学阶段英语教师拥有较高的语言驾驭能力,他们可以说出流利的美式英语或英式英语,教师可以对学生进行全英文教学,这是帮助学生逐渐熟悉英语语言环境的有效方式。建议教师采用自下而上型英语阅读教学模式,先将整个阅读过程描述出来,让学生从看到文字那一刻起,重视对文字意义的了解。这样的英语阅读教学模式符合阅读“心译”需求,有利于大学生通过对字词的理解,上升到文章大意的理解,整个信息建构的过程是从底部最小文本单元到顶部最大文本单元的过程。但该教学模式的应用需要学生熟悉英语语境,并在教师的引导下了解作者写作意图。

(三)英语阅读要从心译升华到直译

学生在考研过程中需要系统化学习英语,阅读理解又是考研英语的重点得分项目。从思维和逻辑角度看,英语阅读理解能力的提升需要经历一个过程,学生需要正确把握做题方法,掌握相应的阅读技巧。从“心译”观念出发,眼观文章,做到“心中有数”。阅读练习时要注意做题的准确率,同时把控好时间,综合分析原文词语和结构,在心译的过程中做好对词语与结构的分析。建议学生综合词汇、语法和各个段落之间的关系理解原文。在练习过程中,由于语言能力的提高,学生的理解能力就能慢慢进入英语思维的模式,可以直接理解原文,这样对做题会有很大的帮助,也会在一定程度上提高做题效率。如果学生能试着从心译过渡到直译,他们就能提升英语阅读效率同时也能提高答题的准确率。经过一段时间的学习后,学生应该已经积累了丰富的阅读做题经验,可以直接观看英文文章,并直接将文章内容翻译为中文含义。这一过程由于语言能力的提升,学生的思维理解也进入到英语思维模式,即直接理解英语原文。在阅读训练中,学生可以不按照一定顺序去学习,也不需要给自己划定学习的时间段,在尝试“心译”学习方式时,学生无法对文章中每个句子都“心译”一遍,或者在理解文章内容时只是进行少量的心译。只有这样练习,学生才会逐渐摆脱“心译”观念的束缚,慢慢挣脱对母语思维方式的依赖,在提升英语阅读能力的同时,更好地掌握第二语言。英语阅读直译需要忠于原文内容、忠于原文形式要求,保证在原文内容不做改动的前提下,使文章翻译和原文在句子、句法结构方面趋同。同时,还应尊重原文风格特点,按照作者的创作心态进行英语阅读,这样才会在解题时事半功倍,节省答题时间。英语阅读从心译到直译的过程较为漫长,学生应明确,直译并不是死译,不代表逐字逐句按顺序翻译。比如“Speechissilver,andsilenceisgolden.”这句话在原文阅读中应翻译为“雄辩是银,沉默是金”。建议学生增加英语阅读量,通过日常积累,为英语阅读心译到直译的成功过渡奠定基础。

总结

总而言之,不管是理论上还是实践中,中文作为学生的母语,对他们的英语学习一定会产生不可避免的影响。但是,在阅读能力训练过程中,适当辅以“心译”形式的母语参与,通过教师的适时引导,运用合理的教学方式,不仅不会阻碍英语阅读教学,还会帮助学生存储文章信息,整合内容,检验学习效果,提升学习成绩。

参考文献:

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[4]戴金桦,秦学锋.大学生对英语阅读中“心译”的观点实证调查[J].河北能源职业技术学院学报,2017,17(3):71-72,76.

[5]戴金桦,宋相颐.非英语专业学生对不同文体中英语阅读“心译”的观念调查[J].中外企业家,2017(15):198.

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作者:王欣 单位:陕西警官职业学院

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